{"id":11262,"date":"2024-04-05T20:04:05","date_gmt":"2024-04-05T20:04:05","guid":{"rendered":"https:\/\/www.taalhammer.com\/the-learning-styles-vak-is-dead\/"},"modified":"2024-04-22T19:09:59","modified_gmt":"2024-04-22T19:09:59","slug":"style-uczenia-sie-vak-nie-zyje-2009","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.taalhammer.com\/pl\/style-uczenia-sie-vak-nie-zyje-2009\/","title":{"rendered":"Style uczenia si\u0119: VAK nie \u017cyje (2009)"},"content":{"rendered":"\n

W 2009 roku grupa naukowc\u00f3w (w tym Robert Bjork<\/a>) opublikowa\u0142a esej Learning Styles: Concepts and Evidence<\/em><\/a>. Autorzy przeanalizowali dowody potwierdzaj\u0105ce ide\u0119, \u017ce dopasowanie instrukcji do styl\u00f3w uczenia si\u0119 poszczeg\u00f3lnych os\u00f3b poprawia wyniki uczenia si\u0119. <\/p>\n\n\n\n

Skrytykowali oni zar\u00f3wno tradycyjne poj\u0119cia (kt\u00f3rych pocz\u0105tki si\u0119gaj\u0105 1910 roku) rozr\u00f3\u017cniaj\u0105ce wzrokowc\u00f3w, s\u0142uchowc\u00f3w i kinestetyk\u00f3w, jak i klasyfikacje aktywist\u00f3w, refleksjonist\u00f3w, teoretyk\u00f3w i pragmatyk\u00f3w autorstwa Honeya i Mumforda (z 1986 roku). Teorie te zak\u0142adaj\u0105 istnienie dw\u00f3ch kontinu\u00f3w:<\/p>\n\n\n\n

    \n
  1. Kontinuum przetwarzania: odnosi si\u0119 do idei, \u017ce poszczeg\u00f3lne osoby mog\u0105 r\u00f3\u017cni\u0107 si\u0119 preferencjami w zakresie przetwarzania poznawczego. Niekt\u00f3rzy uczniowie mog\u0105 by\u0107 bardziej sk\u0142onni do analitycznego i systematycznego przetwarzania, podczas gdy inni mog\u0105 sk\u0142ania\u0107 si\u0119 ku przetwarzaniu intuicyjnemu i holistycznemu. <\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n
      \n
    1. Kontinuum percepcji: odnosi si\u0119 do r\u00f3\u017cnic w sposobie postrzegania i interpretowania informacji przez poszczeg\u00f3lne osoby. Niekt\u00f3rzy uczniowie mog\u0105 preferowa\u0107 konkretne, zmys\u0142owe do\u015bwiadczenia (np. wzrokowe lub kinestetyczne), podczas gdy inni mog\u0105 bardziej polega\u0107 na abstrakcyjnym lub koncepcyjnym zrozumieniu.<\/li>\n<\/ol>\n\n\n\n

      Wed\u0142ug Bjorka, kategoryzacja os\u00f3b na r\u00f3\u017cne style uczenia si\u0119 nadmiernie upraszcza z\u0142o\u017cono\u015b\u0107 indywidualnych proces\u00f3w uczenia si\u0119. <\/p>\n\n\n

      \n
      \"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

      Kr\u00f3tko m\u00f3wi\u0105c, nie ma czego\u015b takiego jak indywidualne style uczenia si\u0119. Preferencje mog\u0105 istnie\u0107 (kto\u015b mo\u017ce preferowa\u0107 uczenie si\u0119 przez ogl\u0105danie), ale nie prowadzi to do lepszych wynik\u00f3w. <\/p>\n\n\n\n

      W przypadku nauki j\u0119zyka oznacza to, \u017ce mo\u017cesz po prostu polubi\u0107 konkretn\u0105 metod\u0119 nauki (np. dopasowywanie obraz\u00f3w do s\u0142\u00f3w), ale nie poprawi ona twoich umiej\u0119tno\u015bci j\u0119zykowych w d\u0142u\u017cszej perspektywie.<\/p>\n\n\n\n

      To, co dzia\u0142a, dzia\u0142a na wszystkich. Przy wystarczaj\u0105cym wysi\u0142ku. <\/p>\n\n\n