Nauczanie fragment\u00f3w i zestaw\u00f3w fraz sta\u0142o si\u0119 powszechne w nauce j\u0119zyk\u00f3w<\/a>, cho\u0107 niekoniecznie wynika to g\u0142\u00f3wnie z podej\u015bcia leksykalnego. Wynika to z faktu, \u017ce od 55% do 80% mowy rodzimych u\u017cytkownik\u00f3w j\u0119zyka pochodzi z ustalonych fraz, zwanych na pocz\u0105tku XXI wieku sekwencjami formu\u0142. P\u0142ynno\u015b\u0107 mo\u017cna by uzna\u0107 za nieosi\u0105galn\u0105, gdyby kto\u015b nie nauczy\u0142 si\u0119 tych w\u0142a\u015bnie fragment\u00f3w lub wyra\u017ce\u0144.<\/p>\n\n\n\nPodej\u015bcie leksykalne w nauczaniu j\u0119zyk\u00f3w obcych wywodzi si\u0119 z przekonania, \u017ce podstaw\u0105 nauki j\u0119zyka i komunikacji nie jest gramatyka, funkcje, poj\u0119cia lub inne jednostki planowania i nauczania, ale leksyka, czyli s\u0142owa, a zw\u0142aszcza kombinacje wielu s\u0142\u00f3w.<\/p>\n\n\n\n
W 2005 roku Michael Hoey, lingwista, wprowadzi\u0142 poj\u0119cie “bazy leksykalnej” i podkre\u015bli\u0142 rol\u0119 prefabrykowanego lub sformu\u0142owanego j\u0119zyka. Argumentowa\u0142, \u017ce j\u0119zyk nie jest tylko zbiorem pojedynczych s\u0142\u00f3w i regu\u0142, ale wi\u0105\u017ce si\u0119 z cz\u0119stym u\u017cywaniem sekwencji formu\u0142 lub fragment\u00f3w. Fragmenty te odgrywaj\u0105 kluczow\u0105 rol\u0119 w komunikacji, wspomagaj\u0105c p\u0142ynno\u015b\u0107 i u\u0142atwiaj\u0105c szybkie przetwarzanie j\u0119zyka.<\/p>\n\n\n\n
Z czasem doprowadzi\u0142o to do powstania koncepcji “sekwencji formu\u0142” o nast\u0119puj\u0105cych cechach:<\/p>\n\n\n\n
\n- Wydaje si\u0119 by\u0107 prefabrykowana: to znaczy przechowywana i pobierana w ca\u0142o\u015bci z pami\u0119ci w momencie u\u017cycia, a nie podlegaj\u0105ca generowaniu lub analizie przez gramatyk\u0119 j\u0119zyka.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n