Zag\u0142\u0119biaj\u0105c si\u0119 w sfer\u0119 nauki j\u0119zyk\u00f3w obcych, kluczowe jest zrozumienie dw\u00f3ch kluczowych poj\u0119\u0107: kompetencji i wydajno\u015bci. Terminy te zosta\u0142y wprowadzone przez Chomsky’ego w latach sze\u015b\u0107dziesi\u0105tych XX wieku w celu opisania r\u00f3\u017cnych aspekt\u00f3w znajomo\u015bci i u\u017cywania j\u0119zyka.<\/p>\n\n\n\n
Pocz\u0105tkowo Chomsky u\u017cywa\u0142 “kompetencji” do opisania wiedzy j\u0119zykowej, ale p\u00f3\u017aniej zast\u0105pi\u0142 j\u0105 “I-j\u0119zykiem”, odnosz\u0105c si\u0119 do wewn\u0119trznych w\u0142a\u015bciwo\u015bci j\u0119zyka. Podobnie, “wydajno\u015b\u0107” zosta\u0142a zamieniona na “E-j\u0119zyk”, koncentruj\u0105c si\u0119 na zewn\u0119trznym u\u017cyciu j\u0119zyka. Celem Chomsky’ego by\u0142o opisanie wrodzonego mechanizmu stoj\u0105cego za kompetencjami j\u0119zykowymi.<\/p>\n\n\n\n
W przypadku rodzimych u\u017cytkownik\u00f3w j\u0119zyka kompetencje ewoluuj\u0105 w czasie. To jak podr\u00f3\u017c od stanu pocz\u0105tkowego, okre\u015blonego przez genetyk\u0119, do stanu dojrza\u0142ego osi\u0105gni\u0119tego poprzez do\u015bwiadczenia z dzieci\u0144stwa. Na rozw\u00f3j ten wp\u0142ywaj\u0105 zar\u00f3wno wrodzone w\u0142a\u015bciwo\u015bci j\u0119zykowe, jak i \u015brodowisko j\u0119zykowe. Chomsky nazwa\u0142 teori\u0119 stanu pocz\u0105tkowego “gramatyk\u0105 uniwersaln\u0105” (UG), a stan dojrza\u0142y po prostu “gramatyk\u0105”.<\/p>\n\n\n\n
Chocia\u017c kompetencje istniej\u0105 w umy\u015ble, nie mo\u017cna ich bezpo\u015brednio zaobserwowa\u0107. Lingwi\u015bci musz\u0105 polega\u0107 na wydajno\u015bci, aby zrozumie\u0107 kompetencje. Jednak w rzeczywistych sytuacjach wydajno\u015b\u0107 mo\u017ce nie zawsze odzwierciedla\u0107 prawdziwe kompetencje z powodu r\u00f3\u017cnych czynnik\u00f3w, takich jak ograniczenia pami\u0119ci lub rozproszenie uwagi.<\/p>\n\n\n\n
Gramatyka uniwersalna (UG) odgrywa istotn\u0105 rol\u0119 w przyswajaniu j\u0119zyka. Ustala ona zasady i granice, w ramach kt\u00f3rych j\u0119zyki mog\u0105 si\u0119 r\u00f3\u017cni\u0107. Dla os\u00f3b ucz\u0105cych si\u0119 j\u0119zyka, dost\u0119p do UG mo\u017ce mie\u0107 wp\u0142yw na ich podr\u00f3\u017c edukacyjn\u0105 i metodologi\u0119 nauczania.<\/p>\n\n\n\n
Powstaje pytanie: Czy doro\u015bli ucz\u0105cy si\u0119 j\u0119zyk\u00f3w mog\u0105 uzyska\u0107 dost\u0119p do UG, a je\u015bli tak, to w jaki spos\u00f3b wp\u0142ywa to na nauk\u0119 drugiego j\u0119zyka? Istniej\u0105 cztery g\u0142\u00f3wne pogl\u0105dy:<\/p>\n\n\n\n
Zrozumienie interakcji mi\u0119dzy kompetencjami a wydajno\u015bci\u0105 jest kluczowe w nauce j\u0119zyk\u00f3w obcych. Podczas gdy kompetencje reprezentuj\u0105 wewn\u0119trzn\u0105 wiedz\u0119 j\u0119zykow\u0105, wydajno\u015b\u0107 odzwierciedla jej zewn\u0119trzne wykorzystanie. Rola gramatyki uniwersalnej w przyswajaniu drugiego j\u0119zyka pozostaje tematem ci\u0105g\u0142ej dyskusji, oferuj\u0105c r\u00f3\u017cne hipotezy, ale nie ma jeszcze ostatecznych odpowiedzi.<\/p>\n\n\n